Консультация для педагогов
«Кубик Блума» как приём педагогической инновационной технологии по развитию речи»
Цель: знакомство с одним из инновационных методов по развитию речи»
В настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое.
Цели современного образования, обозначенные в ФГОС, заточены на принцип «учить не науке, а учить учиться». А как развивать в ребёнке навыки критического мышления, словарный запас, диалогическую и монологическую речь? Ведь мы знаем, что овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе. Какие приёмы и технологии использовать?
Одной из современных технологий, используемых для развития речи дошкольников является технология развития критического мышления.
Работая в режиме данной технологии, педагог перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.
Одной из техник технологии критического мышления, является "Кубик Блума", разработанных американским учёным и психологом Бенджамином Блумом.
Данная техника больше всего подходит для детей старшего дошкольного возраста, т. к. он вносит элемент игры в занятие, а это на данном возрастном этапе очень важно для ребёнка.
Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею". То есть, ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.
«Кубик Блума» можно использовать по всем образовательным областям. Наиболее удобно применять этот приём на обобщающих занятиях, когда у детей уже есть представление о сути темы. Что касается использования на более раннем этапе изучения блока материала, то в этом случае работу с кубиком можно сделать групповой, то есть ответы на вопросы нужно будет формулировать вместе .
На шести гранях куба детям предлагаются шесть алгоритмов: опиши, сравни, предложи ассоциацию, проведи анализ, используй, оцени.
- Опиши. Что можно описать? Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.
- Сравни. То есть, сравни заданный предмет или явление с подобными, укажи сходства и различия.
- Предложи ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя данный предмет, явление? С чем можно сравнить?
- Проведи анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и прочее.
- Используй. Приведи примеры использования или покажи применение.
- Оцени. То есть, укажи все "плюсы" и "минусы".
Для детей, которые не умеют читать, вместе с текстом на «Кубике Блума» размещены пиктограммы, которые помогают запомнить вопрос на грани кубика. Грани кубика перефразированы для детей дошкольного возраста они затрагивают познавательную, креативную и эмоциональную стороны личности. Педагог может задавать и свои вопросы. Это зависит от темы материала, от того, что же хочет добиться педагог и от уровня усвоения материала детьми.
Варианты использования "Кубика Блума" на занятиях.
"Кубик Блума" универсален. Возможны два варианта:
-Вопросы формулирует сам педагог. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать детям примеры, способы работы с кубиком.
- Вопросы формулируют сами воспитанники. Этот вариант требует определенной подготовки от детей, определенного навыка.
Затем на занятии они обмениваются составленными вопросами и анализируют ответы других детей.
Совет. Вопросы на гранях кубика можно варьировать по своему желанию. Важно только, чтобы они затрагивали все стороны заданной темы.
«Кубик Блума» можно использовать на всех этапах занятия любого типа. Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих занятиях, когда у ребят уже есть представление о сути темы.
Что касается использования на более раннем этапе изучения блока материала, то в этом случае работу с кубиком можно сделать групповой, то есть ответы на вопросы детям нужно будет формулировать вместе. Этот упрощённый способ помогает не только «собрать в кучку» все знания детей, но и развить в ребятах чувство коллективизма, необходимости помогать друг другу и нести ответственность за работу всех членов команды.
Формулировки для детей грани кубика можно упростить, но также затрагивать и познавательную, и креативную, и эмоциональную стороны личности.
Использование приёма «Кубик Блума» оказывает положительное влияние на различные стороны развития дошкольников, в том числе и на развитие речемыслительной деятельности. Но практика показывает, что приём очень нравится детям, они быстро осваивают технику его использования. А воспитателю этот приём помогает в активной и занимательной форме проверять знания и умения детей.
10.05.24
«Особенности развития речи детей 3-4 лет»
Цель: уточнить и расширить знания педагогов о нормах речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
Всем известно, что к 3-м годам нормотипичный ребёнок уже говорит, он уже овладел основными нормами родного языка. Однако, если внимательно присмотреться к маленькому человеку, то станет ясно, что его речь еще сильно отличается от речи взрослых.
День, когда родители слышат от своего ребёнка первое слово, они приравнивают к исключительному событию, ведь наступает новый период развития малыша. Безусловно, эти слова ещё носят весьма условную форму, но радости у родителей от этого меньше не становится.
Каждый возрастной период имеет свои нормы и особенности развития высших психических функций. И педагогам дошкольного образования необходимо знать эти особенности и учитывать их в своей работе.
К 3-м годам меняются задачи, которые стоят перед дошкольником, он учится осваивать новые виды деятельности, расширяет круг жизненных связей и отношений. Всё это приводит к качественно новому этапу развития всех сторон речи и в итоге – к формированию связной речи. Мотивируют ребёнка активно осваивать родной язык его растущие потребности узнавать новое, рассказывать, воздействовать на другого человека и себя. Следовательно, можно сделать вывод о том, что развитие речи ребёнка 3 лет напрямую связано с развитием его интеллекта. Чем выше уровень сформированности речевых навыков, тем выше интеллектуальный уровень.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком родного языка, становления и развития всех сторон языка: лексической, грамматической, лексической.
Развитие лексической стороны речи.
Качественный и количественный рост словарного запаса напрямую зависит от условий жизни и воспитания ребёнка.
По сравнению с ранним детством, словарный запас ребёнка дошкольного возраста увеличивается, как правило, в три раза.
Так, по средним данным, в 1,5 года ребёнок активно использует около 100 слов, в 3 года – 1000 – 1100, в 4 года – 1900 – 2000 слов. Следует отметить, что число существительных и глаголов растёт быстрее, чем число прилагательных.
Существенно меняется характер обобщений, содержащихся в слове. Так, к 3-3,5 годам, слово начинает объединять несколько групп однородных предметов, имеющих отношение к какому-нибудь одному виду деятельности: мебель, игрушки, посуда и т.п.
За каждым словом дошкольника стоят конкретные представления о предмете. Так, наиболее чётко дети этого возраста понимают и употребляют слова, обозначающие предметы, которыми они регулярно пользуются («игрушки», «ложка» и т.п.). Наиболее сложно дети усваивают слова, обозначающие отдалённые от них явления и понятия ( «неурядица», «патриот» и т.п). Осваивая значение слова, ребёнок дошкольного возраста ориентируется на функциональный признак предмета. Поэтому при незнании слова, он опирается на назначение предмета (лейка- «поливайка» и т.п.).
Дети этого возраста испытывают трудности в усвоении переносного значения слов, буквально понимают фразеологизмы.
Развитие грамматического строя речи.
В 3-4 года нормотипичный ребёнок уже учится строить сложные предложения, переходит к синтаксически оформленной речи. Он усваивает морфологическую систему языка, типы склонений и спряжений.
Однако, в своей речи дети допускают много ошибок. Это связано с тем, что русский язык имеет сложную систему грамматических правил и большое количество исключений из них.
Глагольные формы дети этого возраста строятся по образцу одной, наиболее лёгкой для ребёнка. Это связано с тем, что ребёнку удобнее использовать одну стандартную форму глагола и более лёгкую артикуляцию слов вместо правильной («вставаю», «лизаю» и т.п.).
Падежные окончания имён существительных образуются по одному, уже усвоенному принципу («мало стулов», «все стулы»). Кроме того, творительный падеж дети 4-х лет образуют по стандартной схеме, путем присоединения к корню суффикса «-ом», все зависимости от рода имени существительного («иголком», «кошком» и т.п.). Отмечаются ошибки в родовых окончаниях имен существительных («цыплиха», «лошадиха»).
Неправильно образовывается сравнительная степень имен прилагательных.
Самостоятельное словообразование связано с усвоением суффиксов родного языка. Одними из первых в речи ребёнка появляются производные существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и суффиксами увеличения. Существует мнение, что это связано с речью матери, которая, как правило изобилует суффиксами уменьшительности.
Характерной особенность речи ребенка 2-4,5 лет является словотворчество. Д.Б. Эльконин утверждал, что эта особенность свидетельствует о проводимой ребёнком работе по овладению родным языком как реальной действительностью. Словотворчество подчиняется строгим законам языка, основу которых составляют грамматические стереотипы.
В этом возрасте начинает развиваться синтаксическая сторона речи. Дети младшего дошкольного возраста чаще всего используют простые нераспространённые предложения, реже распространенные. Большинство детей образуют предложение по принципу «подлежащее» + «сказуемое», часто добавляется придаточное предложение.
Развитие звуковой стороны речи.
К Зм годам дети правильно произносят все звуки раннего онтогенеза ([К], [Г], [П], [Б], [Д], [Т]), свистящие звуки и звук [Ль]. В 4 года формируются шипящие звуки и аффрикаты.
Развитие связной речи.
Содержание и форма детских высказываний взаимосвязаны с особенностями общения ребёнка со взрослыми и сверстниками. В общении со сверстниками речь детей становится более связной, разнообразной, богатой и менее ситуативной, чем в общении со взрослыми. Причиной этому служит то, что в общении со взрослыми преимущественно решаются познавательные задачи, то в контактах со сверстниками – проблемы, связанные с деятельностью и управлением деятельностью партнера.
В общении со взрослыми ребёнок чаще использует невербальные средства, думая, что его понимают. Общаясь со сверстниками ребёнок стремится быть понятым, использует ясные и максимально понятные речевые формы.
10.07.2024г.
Консультация для воспитателей «Кейс-технологии в детском саду». 10.03.2025г.
Цель: Ознакомление с новой технологией и дальнейшее внедрение в работу.
Самой новой формой эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Давайте разберёмся, что же это за метод. Метод кейсов – техника обучения, при которой используется описание реальной ситуации. Дошкольники должны изучить ситуацию, разобраться в проблеме, изложенной в ситуации, а затем предложить воспитателю возможные пути решения и совместно со взрослым выбрать самый оптимальный путь выхода из проблемы.
Окунёмся немножко в историю.
Впервые метод был применён в Гарвардской школе бизнеса в 1924 году. Студентам давались описания некоторых ситуаций, которые происходили в каких-либо организациях. Студенты знакомились с ними и пытались найти самостоятельно и в ходе коллективного обсуждения решение. Кейс-метод широко используется в бизнес-обучении.
А теперь вернёмся с вами к нашим дошкольникам. Как же нам применять на практике кейс-технологии? И зачем они нужны современному дошкольнику?
Кейс – это метод, который выступает как способ коллективного обучения, дети могут взаимно обменяться информацией, попробовать решить проблемы, поставленные перед ними, самостоятельно.
В практике детских садов применяют кейс-иллюстрации, кейс-фото.
Кейс-иллюстрация - это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации.
Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них.
Кейс-иллюстрация отличается от наглядности тем, что предполагает знакомство детей с реальной или предполагаемой проблемой и выработку дошкольниками своего взгляда на ее решение. Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз.
Кейс-иллюстрации активизируют мысль детей, развивают воображение, потребность в общении с другими людьми, воспитывают чувства. А иллюстрация с продолжением мотивирует интерес детей.
В «фото – кейс» входит:
1. Фото, сюжет которого отражает какую – либо проблему.
2. Текст к кейсу, который описывает совокупность событий.
3. Задание – правильно поставленный вопрос. В нем должна быть мотивация на решение проблемы.
Давайте подумаем вместе, что же мы сможем развить у своих воспитанников, используя кейс-технологии?
Кейс – метод развивает:
1. умственные, сенсорные и речевые способности.
2. аналитические умения: классифицировать, анализировать, представлять свой взгляд на решение проблемы.
3. формирует навыки коммуникативного взаимодействия (вести дискуссию, защищать собственную точку зрения, убеждать).
4. практические умения.
5. социальные умения (оценивать поведение детей, умение слушать, поддерживать чужое мнение).
Встаёт вопрос: как же выбрать проблему для детей?
Всё очень просто. Выбранная нами ситуация должна соответствовать потребностям дошкольников. Выбранная нами ситуация должна иллюстрировать те проблемы, с которыми ребёнок может столкнуться в жизни или уже сталкивался. Конкретные примеры лучше сохраняются в памяти детей. Конкретная ситуация объединяет знание и практику, требует от ребенка активного умственного и эмоционального участия в анализе и обсуждении.
Естественно, эта ситуация должна зацепить ребёнка. В ситуации должно содержаться достаточно информации, она должна быть по силам обучающимся, не содержать подсказок относительно решения проблемы. Задание - правильно поставленный вопрос. В нем должна быть мотивация на решение проблемы.
Лучше всего, при создании какой-либо проблемы, иллюстрировать её, т.к. мы с вами знаем, что дошкольнику проще увидеть ситуацию, или героев ситуации нежели их представлять.
Вы можете сказать, что я сейчас описываю проблемные ситуации на занятии. Но это не так. Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Кейс не даёт дошкольникам проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.
Технология работы с кейсом проста и включает в себя такие этапы как:
-индивидуальная самостоятельная работы дошкольников с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);
-работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;
-презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).
Рассмотрим основные этапы занятия при использовании кейс-технологии.
Основные этапы занятия:
1. Организационная деятельность. Слово воспитателя. Знакомство с ходом занятия.
2. Актуализация знаний дошкольников.
3. Работа с кейсом. Анализ.
4. Итог занятия.
А теперь, когда мы рассмотрели подробно теорию, рассмотрим несколько примеров на практике кейс-технологий.
Я буду зачитывать вам ситуации, которые можно поставить перед детьми, а вы попробуете найти выход из сложившиеся проблемы. Попробуем с вами пройти все этапы кейс-технологии.
📌Дети играли в игру «Магазин». Они подавали деньги продавцу и говорили, сколько и чего они хотят купить. Например «Я хочу купить четыре яблока для ёжика, потому что у меня на денежке написана цифра четыре». Продавец брала денежку, проверяла, благодарила за покупку. А новенькая девочка Маша не знала цифры. Когда подошла ее очередь, она не знала, что ей делать и стала все предметы с прилавка складывать в сумочку. Дети засмеялись, а Маша очень обиделась. Как бы вы поступили на месте продавца?
📌Наступило время завтрака. Дежурные накрыли на стол. Помощник воспитателя разлила по тарелкам суп. Все стали обедать, только Петя сидел грустный. Оказалось, что у него нет ложки. Почему у Пети не было ложки?
Сегодня Аленка пришла в детский сад с куклой. Придя с прогулки, она не нашла свою любимую игрушку и расплакалась. Как бы вы поступили на месте Аленки?
Таким образом, кейс-технологии в образовательном процессе позволяют:
1. Повысить мотивации обучения у дошкольников;
2. Развить интеллектуальные навыки дошкольников, которые будут ими востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности.
